A divulgação dos microdados consolidados da Prova Nacional Docente (PND) de 2025 jogou luz sobre uma crise estrutural no sistema de formação de professores na Região Norte. De acordo com o relatório técnico emitido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia vinculada ao Ministério da Educação (MEC), nenhum candidato do Acre conseguiu alcançar o patamar de desempenho considerado adequado para o ensino da matemática.

Os critérios de correção estipulados pelo Inep dividem os profissionais avaliados em réguas de proficiência técnica bem delimitadas. São classificados no nível “básico” os participantes que computam entre 50 e 69 pontos na prova objetiva. A linha de corte para o nível “adequado” —considerado o índice de excelência ideal para a regência de classe na educação básica— exige uma pontuação superior a 70 pontos. Na amostragem do Acre, contudo, a taxa de aprovados nesta faixa de topo foi nula.

O apagão de rendimento identificado no Acre reflete uma tendência de desgaste pedagógico que se estende por todo o território nacional. O balanço do Inep aponta que a média geral das notas dos candidatos com licenciatura em matemática no Brasil foi de apenas 48,8 pontos, um indicador que posiciona a média do país abaixo do próprio limite mínimo para o nível básico.

A distribuição das notas no espectro nacional reforça o afunilamento de qualidade na disciplina:

• Desempenho Adequado (Acima de 70 pontos): Apenas 4,8% dos participantes de todo o país atingiram a meta;

• Desempenho Básico (Entre 50 e 69 pontos): Concentrou cerca de 45% do contingente total de inscritos;

• Abaixo do Básico (Menos de 50 pontos): Agrupou mais da metade dos profissionais testados no exame nacional.

No mapeamento das unidades da federação, o Rio de Janeiro registrou o melhor desempenho do país, cravando uma média de 53,9 pontos e convertendo 12,2% de seus candidatos para a faixa de nível adequado. O extremo oposto do ranking foi ocupado por Roraima, que obteve a menor média nacional, estacionando em 41,9 pontos. O Acre figura no pelotão de estados que não conseguiram computar um único participante na zona de suficiência técnica para a docência.

Para além dos fatores socioeconômicos e das disparidades regionais de investimento, os microdados da PND trazem um indicador que ajuda a explicar o déficit de aprendizado na área exata: a distorção de formação acadêmica.

O cruzamento de dados sociodemográficos preenchidos pelos próprios inscritos revelou que, entre o universo de candidatos que realizaram o exame de matemática e detalharam seu histórico escolar, apenas 33% cursaram licenciatura específica em matemática.

O percentual indica que dois terços dos profissionais que buscam lecionar a matéria nas redes públicas brasileiras possuem graduações de outras áreas correlatas ou formações pedagógicas genéricas, sem o aprofundamento de eixos analíticos fundamentais da matemática pura e aplicada. A ausência de professores com diploma específico na área pressiona os gestores municipais e estaduais a recorrerem a contratações emergenciais ou remanejamentos de professores de outras disciplinas para suprir a carência crônica nas salas de aula da Amazônia Ocidental.